一、我國領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的起步與發(fā)展

我國領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)起步相對較晚。在20世紀80年代，領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)在西方國家興起并活躍起來，而我國進入21世紀才開始加強大學生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)研究。在這一過程中，不少高校積極參與其中。

在高校方面，許多高校開展了領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)的工作。一些高校開設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力課程和講座，例如西南財經(jīng)政法大學的邊慧敏教授開設(shè)的“大學生領(lǐng)導(dǎo)力提升”課程，浙江大學的胡禮祥教授開設(shè)的“大學生領(lǐng)導(dǎo)力拓展與訓(xùn)練”課程等。還有些高校建立了研究組織，這為領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的理論研究和實踐探索提供了平臺。

另外，部分高校開展了領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練營活動。像清華大學的全球青年領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練營、中國政法大學的卓越領(lǐng)導(dǎo)力學生訓(xùn)練營等。這些訓(xùn)練營引導(dǎo)大學生參與課外實踐，在實踐中培養(yǎng)大學生的責任感、榮譽感，鍛煉他們的溝通協(xié)作、組織策劃等能力，挖掘自身潛能，提升領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)。

二、我國領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的模式及特點

（一）集中培訓(xùn)班模式 在我國高校中，集中培訓(xùn)班模式較為常見。如華中科技大學的“大學生骨干培訓(xùn)班”、中國人民大學的“學生骨干訓(xùn)練班”等。這種模式的受訓(xùn)學生來源廣泛，往往來自不同院系甚至不同院校，所以只能利用節(jié)假日課外時間進行主題式、模塊化訓(xùn)練。其培養(yǎng)對象覆蓋范圍相對較窄，一般通過嚴格遴選標準選取學生干部、社團骨干、學生黨員等優(yōu)秀學生。

從培訓(xùn)形式看，以理論知識的課堂講授為主，課堂內(nèi)輔以案例辨析、演講辯論、小組討論等多種教學方式，課堂外輔以素質(zhì)拓展、實踐考察等能力培養(yǎng)方式。這種模式能夠在短時間內(nèi)集中訓(xùn)練增強學生的領(lǐng)導(dǎo)力意識，在溝通合作、組織協(xié)調(diào)、形象禮儀等領(lǐng)導(dǎo)力能力維度上使學生獲得一定提升，但也存在培訓(xùn)時間短、體系性弱、培養(yǎng)內(nèi)容深度和廣度受限的問題。

（二）實訓(xùn)項目模式 這一模式主要依托多種類型的項目計劃。這種模式注重讓學生在實際項目操作中提升領(lǐng)導(dǎo)力。它能夠讓學生在實踐中積累經(jīng)驗，將理論知識與實際操作相結(jié)合，提高學生解決實際問題的能力，但可能受項目資源和項目周期等因素的影響，學生參與的深度和廣度也會有所不同。

三、我國領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)存在的問題

（一）認識不足 無論是大學生還是社會整體，對領(lǐng)導(dǎo)力的概念和重要性認識不夠清晰。大部分大學生并不十分清楚領(lǐng)導(dǎo)力的概念和重要性，也不知道如何培養(yǎng)和運用領(lǐng)導(dǎo)力。這導(dǎo)致在領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)過程中，參與者缺乏內(nèi)在的驅(qū)動力和明確的目標。

（二）經(jīng)驗不足 我國在領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)方面缺乏足夠的經(jīng)驗積累。由于起步較晚，在培養(yǎng)體系構(gòu)建、課程設(shè)置、教學方法等方面還處于不斷探索階段。例如在課程設(shè)置上，可能還未能完全根據(jù)不同層次、不同專業(yè)的需求進行精準設(shè)置。

（三）發(fā)展不平衡 領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展在地域、行業(yè)、群體之間存在不平衡現(xiàn)象。在地域上，發(fā)達地區(qū)可能在領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)方面資源更豐富、理念更先進；在行業(yè)方面，一些新興行業(yè)可能更注重領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)，而傳統(tǒng)行業(yè)相對滯后；在群體方面，高校學生相對有更多的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)機會，而社會其他群體則機會較少。

（四）人才培養(yǎng)體系不完善 從整體來看，我國的領(lǐng)導(dǎo)力人才培養(yǎng)體系還不夠完善。缺乏從基礎(chǔ)教育到高等教育再到社會繼續(xù)教育的連貫、系統(tǒng)的培養(yǎng)方案。各個階段之間的銜接不夠緊密，導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)缺乏連貫性和持續(xù)性。

四、我國領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的意義與展望

（一）意義 1. 個人層面 領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展和培養(yǎng)有助于提升個人的領(lǐng)導(dǎo)能力、管理能力和專業(yè)技能。通過領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，個人能夠更好地規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)更高的職業(yè)目標。例如在工作中，具備領(lǐng)導(dǎo)力的人更能帶領(lǐng)團隊應(yīng)對挑戰(zhàn)，把握機遇，實現(xiàn)個人價值的提升。 2. 企業(yè)層面 在企業(yè)發(fā)展中，領(lǐng)導(dǎo)力是組織競爭力的核心要素。具有良好領(lǐng)導(dǎo)力的員工能夠提高團隊的工作效率，推動企業(yè)創(chuàng)新和變革，增強企業(yè)在市場中的競爭力。 3. 社會層面 加強領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的優(yōu)秀人才，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供有力的人才支持。在社會變革和發(fā)展進程中，優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者能夠引領(lǐng)社會風尚，推動社會進步。

（二）展望 隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的重視程度將會不斷提高。未來，有望在以下方面取得進步： 1. 完善培養(yǎng)體系 構(gòu)建從學校到社會的完整領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)體系，各個階段之間相互銜接、相互補充。在學校教育中，從小學到大學逐步滲透領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的理念和課程內(nèi)容；在社會繼續(xù)教育中，為不同職業(yè)群體提供針對性的領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)。 2. 加強理論與實踐結(jié)合 更加注重將領(lǐng)導(dǎo)力理論與實踐相結(jié)合。一方面，在理論研究上不斷深入，借鑒國際先進的領(lǐng)導(dǎo)力理論成果；另一方面，在實踐中探索適合我國國情的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)模式，如企業(yè)與高校合作開展領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)項目等。 3. 提高全民意識 通過宣傳和教育，提高全民對領(lǐng)導(dǎo)力重要性的認識。讓更多的人了解領(lǐng)導(dǎo)力不僅僅是領(lǐng)導(dǎo)者的能力，而是每個人都可以培養(yǎng)和發(fā)展的能力，從而激發(fā)更多人參與到領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)中來。